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MAPA INTERACTIVO: COMUNICACIÓN SOCIAL, REGULACIÓN EMOCIONAL Y APRENDIZAJES ESCOLARES

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Este es el  mapa interactivo  que he creado con la herramienta digital  Genial.ly  para poder accerder, pinchando en los distintos apartados, a cada una de las actividades trabajadas a lo largo del curso. Aprovecho para hacer mi  valoración 3x1  donde señalo como aspectos positivos: La posibilidad de acceder a los diferentes contenidos de los blogs de los compañeros y compañeras que han realizado este curso a través de los  escritorios virtuales Symbaloo. La posibilidad de realizar las diferentes  actividades  propuestas de manera i ndividual , o que posibilita y facilita mucho la gestión del tiempo para realizar las diferentes actividades. La posibilidad de conocer y utilizar diferentes  herramientas digitales  para la realización de las actividades. Como aspecto a mejorar señalo la  imposibilidad  de  descargar  en PDF los  contenidos  trabajados a lo largo de los tres bloques. Para finalizar quisiera agradecer a todos los compañeros y compa

3.4 MAPA CONCEPTUAL

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Este mapa conceptual, elaborado con la herramienta digital Canva se ha elaborado para trabajar con un niño TEA de 4º de Educación Primaria los diferentes sectores económicos en la asignatura de Ciencias Sociales y facilitarle así la comprensión del tema.

3.3 ADAPTAMOS INSTRUCCIONES Y ENUNCIADOS

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CASO HIPOTÉTICO: Pablo es un niño con TEA de 7 años de edad escolarizado en 2º de Educación Primaria en un colegio ordinario. Las características del niño hacen que aprenda mejor de manera visual, por lo que vamos a adaptarle los enunciados de las distintas actividades en las áreas de Matemáticas, Lengua Castellana y Ciencias Naturales utilizando pictogramas de ARASAAC para facilitarle la realización de estas actividades y que le resulte más sencilla la comprensión de las mismas. ÁREA DE MATEMÁTICAS ACTIVIDAD: PROBLEMA DE MATEMÁTICAS ENUNCIADO DEL LIBRO DE TEXTO 2º DE PRIMARIA: María tiene 12 caramelos. Si le da 5 caramelos a su amiga. ¿Cuántos caramelos le quedarán? 2. ÁREA DE LENGUA CASTELLANA ACTIVIDAD: COMPRENSIÓN LECTORA ENUNCIADO DEL LIBRO DE TEXTO: Ordena las siguientes palabras para formar frases con sentido: supermercado, compra, Mamá, el, en, galletas. niña, con, parque, pelota, en, la, juega, el, La.

3.2 ANALIZA Y SELECCIONA HERRAMIENTAS

3. APRENDIZAJES ESCOLARES 3.1. DEBATE

Reflexionando acerca del derecho de todo nuestro alumnado a recibir una Educación de Calidad , y atendiendo al principio de Atención a la Diversidad, entendida como un modelo educativo destinado a dar una respuesta educativa adecuada a las necesidades de todo el alumnado desde una perspectiva inclusiva, y al enfoque de  normalización,  a partir de la lectura de estos dos interesantes artículos he sacado las siguientes conclusiones: ARTÍCULO "UNA ESCUELA PARA JUAN" (ARBEA Y TAMARIT 1.999) CONCLUSIONES: Este interesante artículo nos puede servir como reflexión acerca de qué escuela queremos (escuela ideal) para la verdadera inclusión de las personas con necesidad de apoyo generalizado y cuál es nuestra verdadera meta como educadores. Además, nos hace replantearnos los objetivos de la educación y la escuela para lograr un desarrollo pleno de estas personas con necesidades educativas especiales. Si ofecemos una respuesta educativa adecuada, diseñamos entornos educativos

CREACIÓN DE HISTORIAS SOCIALES

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A continuación se crea este ejemplo de historia social para trabajar con un niño TEA de cuatro años de edad que come todos los días en el comedor del colegio y se pone siempre muy nervioso manifestando habitualmente conductas inadecuadas. Se trataría de trabajar con él diariamente y de manera anticipada esta historia social para tratar de mejorar así su conducta.

2.3 FAMILIAS: CONTRATO

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CONTRATO VISUAL (caso hipotético) Juan es un niño de 10 años con TEA al que le cuesta mucho permanecer sentado en la clase mientras trabaja. Le gusta mucho jugar con el ordenador.  Teniendo en cuenta los siguientes aspectos: • Asegurarle el éxito en los primeros ejemplos.  • Ofrecerle un premio de gran interés para él y decidido conjuntamente.  • Refuerzo inmediato o a corto plazo.  • Ofrecerle apoyo visual. • Definir la conducta en positivo y de forma clara y concreta.  • Utilizar una sola norma por contrato.  • Asegurarse de que el premio no lo conseguirá de ninguna otra manera.  • Graduar la dificultad. • Recordar la norma regularmente y reforzar verbalmente el seguimiento de la misma. Se le hace un contrato con el pictograma de trabajo individual sentado, un reloj y con el ordenador.  Muy cerca de su pupitre se le coloca un ordenador portátil. Cada vez que Juan permanezca sentado realizando la tarea durante 15 minutos seguidos podrá jugar al ordenador durante 5 m